Agenda psychologique 2030 – Partie 4. Vision du WEF pour le système éducatif mondial

Sur les 16 compétences identifiées par le Forum économique mondial (WEF) comme étant nécessaires pour « l’avenir de l’éducation », ils soulignent que 12 sont des compétences d’apprentissage social et émotionnel (SEL) avec « apprentissage tout au long de la vie » pour construire leur future main-d’œuvre.

Pourquoi se concentrer sur les études alors que leur objectif est de former et de dominer l’esprit d’une personne pour qu’elle devienne un esclave obéissant à vie à leur système, en étant branchée sur une gamme infinie de technologies et d’appareils intelligents qui exploitent les données et forment l’IA pour le monde virtuel qu’ils souhaitent créer pour toute l’humanité?

Une grande partie de ce sujet a déjà été expliquée et couverte en détail dans de multiples rapports de Corey’s Dig, notamment la série en quatre parties sur le paysage mondial des passeports d’identification des vaccins. Selon les prévisions de l’ONU, l’intelligence artificielle devrait générer près de 4 000 milliards de dollars de valeur ajoutée pour les marchés mondiaux d’ici 2022.

Les items 6 à 16 sont des compétences basées sur le SEL, et il est probable que les deux autres que le WEF qualifie de basées sur le SEL, sont les items 4 et 6, pour rendre compte des 12. Leur objectif est d’intégrer la technologie dans toutes ses facettes.

Il s’agit d’une série en 9 parties sur l’agenda psychologique de la formation à l’obéissance qui est systématiquement lâchée sur l’ensemble de la population, de la maternelle à l’âge adulte, dans le cadre d’un voyage d’apprentissage tout au long de la vie, afin de faire en sorte que tout le monde ait un seul esprit, un seul système de croyances, et de développer une citoyenneté mondiale avec une main-d’œuvre de citoyens numériques opérant sous la tyrannie pour leur quatrième révolution industrielle – et des milliards sont versés dans ce domaine, avec des avancées déjà dans 110 pays. Il est important de lire les trois premières parties pour comprendre le programme général, ainsi que les chapitres suivants.

Vision du Forum économique mondial pour une formation mondiale à l’obéissance tout au long de la vie

Livre blanc du Forum économique mondial sur « Une nouvelle vision de l’éducation : Favoriser l’apprentissage social et émotionnel grâce à la technologie » – mars 2016.
Préparé en collaboration avec The Boston Consulting Group

Selon les recherches du WEF, les investissements privés dans les Ed-tech sont passés de 1,5 milliard de dollars en 2011 à 4,5 milliards de dollars en 2015. Selon le cabinet de recherche The Learning Counsel, les districts de la maternelle à la 12e année aux États-Unis ont dépensé à eux seuls 35,8 milliards de dollars en 2020 en matériel, logiciels, ressources pédagogiques et réseaux. Le cabinet de conseil Grand View Research a prévu que le marché de l’Ed-tech atteindrait 285,2 milliards de dollars en 2027, et qu’il avait déjà atteint 76,4 milliards de dollars en 2019.

Son résumé souligne que « les compétences sociales et émotionnelles sont essentielles à la main-d’œuvre du futur » et estime que 65 % des enfants entrant à l’école primaire finiront par occuper des emplois qui n’existent pas aujourd’hui. Ils poursuivent en affirmant que « le SEL préparera l’élève d’aujourd’hui à ce lieu de travail en évolution… il peut être très efficace d’introduire le SEL tôt et de l’intégrer dans le programme de base tout au long de la scolarité d’un enfant » et que la technologie peut s’avérer inestimable pour permettre le SEL.

Ils parlent à plusieurs reprises de l’implication des parents et du développement du SEL à la maison comme à l’école, et du fait que les enseignants et le personnel devraient tous suivre les programmes « SEL pour adultes ». En d’autres termes, ils sont en train d’instaurer un changement complet dans la conscience de tous les enfants, parents et enseignants pour qu’ils pensent et se comportent différemment – de la manière dont « ils » veulent qu’ils agissent. Les détails de ces comportements sont documentés tout au long de ce rapport.

Page 5 : dans la section « technologie de l’éducation », ils expliquent que « les technologies telles que la réalité virtuelle, augmentée et mixte, les robots, les chats vidéo sur les appareils mobiles et les tuteurs virtuels permettent une expérience beaucoup moins passive et plus interactive » qui jouera un rôle central dans la promotion du SEL.

Ils ont trois objectifs technologiques en tête pour le SEL :

1) Capitaliser sur ce qui fonctionne.
2) Intégrer la SEL dans les produits de base de la technologie éducative.
3) Élargir le domaine du possible en incorporant des dispositifs portables, la réalité virtuelle et des applications pour « maîtriser les compétences sociales et émotionnelles importantes ».

Le WEF a mené une enquête dans cinq pays, dont la Chine et la Corée du Sud, auprès de plus de 2 000 éducateurs et parents qui ont tous reconnu l’importance du SEL.

Page 6 : Le rapport parle de l’étude Perry Preschool Study des années 1960 qui « a examiné l’impact des compétences sociales et émotionnelles introduites tôt dans l’éducation d’un enfant ». Dans le cadre de cette étude, un groupe a suivi un programme d’enseignement préscolaire traditionnel et l’autre groupe y a incorporé des SEL. Les chercheurs ont suivi ces enfants jusqu’à l’âge de 40 ans et ont constaté que ceux du groupe SEL avaient des emplois mieux rémunérés et commettaient moins de crimes.

Page 7 : Selon des chercheurs de l’Université de Columbia, ils ont déterminé en 2015 que les programmes SEL ont un fort retour sur investissement (ROI) sur de longues périodes, en précisant que les programmes ont généré un retour moyen de 11 dollars par dollar investi.

Voici l’étude complète, qui a été financée par la NoVo Foundation, une fondation qui est contrôlée par Peter Buffet avec le don initial de son père Warren de 350 000 actions (évaluées à 1 million de dollars) de Berkshire Hathaway.

Il s’agit d’un programme mondial – un plan mondial pour leur « vision » d’un nouveau système éducatif pour une future « main-d’œuvre ».

Les programmes SEL fonctionnent déjà aux États-Unis, en Afghanistan, au Pakistan, en Afrique subsaharienne et dans 20 autres « zones post-conflit dans le monde ».

Selon la société Emotional ABCs, lancée en 2010 en Californie par Ross Brodie et Cynthia Sikes, leur programme SEL est utilisé dans 110 pays. La Fondation du Lions Club International gère Lions Quest, un programme de l’école maternelle à l’école secondaire dans 90 pays, qui met l’accent sur les compétences sociales et émotionnelles. Les éclaireuses et les scouts ont également intégré le SEL dans leurs programmes.

Page 8 : « Le SEL ne doit pas être considéré comme un outil réservé à la salle de classe, il peut se dérouler dans de nombreux contextes efficaces, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la classe. » Ils l’expliquent en détail et mettent tout sur la table.

Ne négligez pas les mots-clés : En dehors de la classe, parents, communauté, adultes, économie future, lieu de travail, intégré, qualités de caractère, identité, citoyens numériques, adaptabilité. Il s’agit d’un système de mentalité complet pour tout le monde, pas seulement pour les enfants.

« C’est ainsi que vous pensez. C’est ainsi que vous agissez. C’est ce que tu fais. Obéis. »

Ils font référence aux travaux de Carol Dweck sur « l’état d’esprit de croissance », professeur de psychologie à l’université de Stanford. Par coïncidence, le dos de son livre porte l’aval de Bill Gates.

Page 9 : Ils soulignent que l’organisation « Facing History and Ourselves (Face à l’histoire et à nous-mêmes) » (financée par Bill Gates) combine des leçons et des activités sur l’identité et la communauté avec l’enseignement traditionnel de l’histoire, et comment ils ont intégré le contenu et le vocabulaire du SEL dans les programmes. Ils donnent un autre exemple par EL Education, qui est également financé par Bill Gates.

Faites très attention à leur verbiage dans la section sur le SEL en dehors de la classe :

« Les compétences peuvent et doivent également être enseignées à la maison, en particulier aux jeunes enfants. Pour jouer leur rôle, les parents doivent posséder les mêmes connaissances et compétences sociales et émotionnelles que les enseignants pour rendre la SEL plus efficace…… Les interventions directes enseignent aux parents les techniques et les compétences nécessaires pour favoriser la SEL chez leurs enfants…..Les parents apprennent à modéliser, soutenir et encourager des compétences sociales spécifiques. Les programmes holistiques aident les parents à devenir plus efficaces en abordant une série de problèmes qui affectent une famille. L’un de ces programmes est le partenariat infirmière-famille, qui utilise les visites à domicile d’infirmières (pendant la grossesse et la petite enfance) pour aider les parents à prendre des décisions concernant les soins de santé, les soins à la petite enfance et les possibilités d’apprentissage. »

Mon dieu, ça n’a même pas besoin d’être déballé, c’est tellement flagrant.

Pages 10-13 : Ils veulent une adoption globale du SEL. La programmation de groupe, les interventions et les tactiques de manipulation de l’esprit affluent sur cette page.

« Dans The Incredible Years (Les années incroyables), les groupes de discussion et les interventions pratiques avec d’autres parents sont des éléments clés du programme SEL. Il comprend un ensemble de programmes de formation de groupe complémentaires et complets pour les parents, les enfants et les enseignants, mettant l’accent pour les parents sur la formation aux compétences adaptées à l’âge connues pour promouvoir la compétence sociale, la régulation émotionnelle et les compétences scolaires des enfants et pour réduire les problèmes de comportement. Dans cette intervention directe auprès des parents, les animateurs de groupe sont des travailleurs sociaux, des psychologues et des médecins. »

Le marché mondial de l’ed-tech devrait atteindre plus de 285 milliards de dollars d’ici 2027.

Ils veulent intégrer le SEL dans les produits ed-tech qui existent actuellement, comme les cours en ligne, le tutorat, les programmes de base communs, les produits multimédias et, bien sûr, un « monde virtuel » rempli d’appareils intelligents et d’extraction de données. C’est ce que font déjà Web-based Inquiry Science Environment (WISE) et ThinkCERCA.

Pages 14-15 : Ils veulent « élargir le champ des possibles ».

– Dispositifs portables (bracelets, montres intelligentes, casques, vêtements intelligents).
– Applications de pointe (collecte de données, formation et contrôle des compétences émotionnelles)
– Réalité virtuelle (EON Reality, Oculus VR de Facebook et Google Cardboard pour les excursions virtuelles)
– Analytique avancée et apprentissage automatique (les machines apprennent à ressembler aux enfants tout en évaluant comment les enfants devraient modifier leurs qualités de caractère en fonction des compétences du SEL)
– l’informatique affective (interpréter et simuler les émotions humaines).

« Ces technologies naissantes présentent des caractéristiques qui englobent et étendent des méthodes éprouvées de promotion de l’apprentissage autonome et offrent également un potentiel pour de nouvelles stratégies d’apprentissage passionnantes. Certaines offres précoces sont toutefois très prometteuses pour faire progresser l’apprentissage autonome et ouvrir une nouvelle ère d’apprentissage assisté par la technologie…… La montre Embrace d’Empatica est un dispositif portable qui suit le stress physiologique et l’activité. Elle peut être programmée pour vibrer lorsque le stress atteint un niveau spécifique, ce qui donne à une personne le temps de passer à une réponse plus positive avant que le stress ne devienne incontrôlable. La combinaison de la fonctionnalité de la montre Embrace avec le coaching des parents et des enseignants peut renforcer les possibilités de développer l’intelligence sociale et émotionnelle d’un enfant. »

L’Affdex d’Affectiva est utilisé pour construire l’agenda du transhumanisme grâce à sa webcam et ses algorithmes qui capturent et analysent les émotions et les réactions humaines.

Il utilise les données d’eye-tracking et évalue les différences d’expressions faciales selon la nationalité, l’âge, le sexe et d’autres caractéristiques. Bien sûr, il peut déjà faire la différence entre la peur, le bonheur, la surprise et la confusion. Les chercheurs de l’ArticuLab de l’université Carnegie Mellon développent des environnements d’apprentissage interactifs pour montrer comment l’intelligence artificielle et l’informatique sociale multimodale pourraient améliorer les compétences cognitives, sociales et émotionnelles.

Cela fait des années que les enfants sont accros aux jeux et aux applications technologiques. En fait, 97 % des adolescents jouent à des jeux vidéo pendant leur temps libre. Quel enfant ne voudra pas essayer la RV et échapper à la folie du Covid que les mondialistes ont fabriqué sur cette planète? Ils ont été déguisés par des masques pendant deux ans, couvrant leurs visages, alors où est le mal à jeter un dispositif sur les yeux et à se brancher sur une réalité alternative où leurs esprits peuvent être drainés et ensemencés?

Pages 24-25 : Dans ce document de 2016, le WEF affirme que l’OCDE, l’UNESCO et la Banque mondiale sont bien placées pour faire avancer l’agenda international.

En mars 2021, la Banque mondiale, l’UNESCO et l’UNICEF se sont lancés dans une mission conjointe appelée « Recovering Education 2021 », axée sur le retour des enfants à l’école, la récupération des pertes d’apprentissage et la préparation des enseignants. En utilisant un nouvel outil développé par l’Université Johns Hopkins, l’UNICEF et la Banque mondiale, appelé « Covid-19 Global Education Recovery Tracker », pour suivre les efforts de planification des écoles dans plus de 200 pays, d’ici la fin de cette année, ils « visent à ce que les pays signalent que leurs écoles ont intégré l’apprentissage des émotions sociales dans leur enseignement »... et… « Tous les enseignants devraient être préparés à l’enseignement correctif, à l’apprentissage des émotions sociales et à l’apprentissage à distance d’ici la fin de cette année ».

Ils attendent de toutes les écoles qu’elles améliorent leur technologie afin de préparer les enfants à l’enseignement numérique futur. Ils ont l’intention de travailler dans les pays pour inciter les gouvernements à donner la priorité au financement de l’éducation, et soutiendront financièrement les pays qui adhèrent à ce programme.

Ils construisent un entrepôt national de données en temps réel qui collectera des données et des analyses sur les réouvertures d’écoles, les pertes d’apprentissage, les abandons, la transition de l’école au travail, et certainement d’autres points de données qu’ils n’énumèrent pas, comme une identité numérique unique avec tous les enregistrements pour contrôler tous les mouvements, l’accès, les dépenses, les soins de santé, le travail, les comptes bancaires et les moyens de subsistance.

L’enquête PISA de l’OCDE, qui mesure les progrès de l’éducation dans les pays sur la base de nombreux points de données, a récemment mis à jour son système pour mesurer la résolution créative de problèmes afin de la relier à l’éducation physique et sportive.

L’UNESCO et Microsoft se sont associés pour développer des programmes qui utilisent la technologie pour l’éducation des enfants. La Banque mondiale a créé STEP (Skills Toward Employment and Productivity), une enquête qui recueille des données sur les compétences sociales et émotionnelles au moyen d’entretiens d’embauche. Plus d’informations sur l’exploration des données dans la partie 8.

La page 26 présente un tableau révélateur de la manière dont ils ont l’intention de promouvoir, de faire progresser, de manipuler et d’intégrer les SEL dans la vie quotidienne de chacun, depuis l’école maternelle jusqu’à l’âge adulte et dans les entreprises. Le tableau montre comment les décideurs politiques, les éducateurs, les parents, les chercheurs, les entreprises, les développeurs de technologies et les investisseurs doivent tous jouer un rôle.

Le livre blanc du Forum économique mondial intitulé « Schools of the Future : Définir de nouveaux modèles d’éducation pour la quatrième révolution industrielle » – janvier 2020

Leur objectif est de créer une coalition de parties prenantes qui élaborent de nouveaux modèles, de nouvelles normes et un nouvel élan pour « transformer l’avenir de l’éducation » et en faire une entreprise d’« apprentissage tout au long de la vie ».

Ce nouveau système d' »éducation 4.0″ attribuera à chacun le statut de citoyen du monde ou de citoyen numérique ayant une citoyenneté mondiale dans une communauté mondiale.

Ils proposent un cadre global avec « huit changements critiques dans le contenu et les expériences d’apprentissage pour redéfinir un apprentissage de qualité dans la nouvelle économie. » Il s’agit d’un programme mondial unique.

Selon leurs propres termes…

« Il est crucial que les écoles encouragent également les compétences centrées sur l’humain – coopération, empathie, conscience sociale et citoyenneté mondiale – qui permettent aux enfants de façonner les sociétés futures qui sont inclusives et équitables. »

En tant que « citoyen du monde », ils veulent que les enfants promeuvent la durabilité et soient des agents de changement positif. Ils ont l’intention de porter cela au niveau des protestations et de l’engagement civique par le biais des écoles. Ils souhaitent que la réalité virtuelle et la réalité augmentée transportent les apprenants dans de nouveaux environnements et intègrent le programme sur le changement climatique dans les programmes scolaires. Ils parlent également de la manière dont les inscriptions scolaires et les regroupements en classe devraient être structurés en tenant compte de la diversité, notamment le sexe, la race, l’origine ethnique, les capacités, l’orientation sexuelle et la langue.

Bien sûr, le programme CASEL et « l’apprentissage social et émotionnel » sont également incorporés partout. Sous toutes ces illusions de bien-être, l’ensemble de ce livre blanc porte sur la diversité, l’inclusion, un monde virtuel et la citoyenneté mondiale avec l’apprentissage tout au long de la vie (obéissance). Il s’agit d’un programme psychologique visant à détourner la conscience de chacun tout en expliquant magistralement le contraire de leurs intentions, trompant ainsi des millions d’éducateurs et de parents.

À la page 13, ils affirment que d’ici 2022, chacun aura besoin de 101 jours d’apprentissage supplémentaires pour suivre le rythme de l’évolution du monde du travail. La solution qu’ils proposent est l’émergence d’un nouveau système « dans lequel les gens s’engagent dans l’apprentissage tout au long de la vie pour faire face aux futures perturbations de l’emploi », et que cet « amour de l’apprentissage » doit être inculqué aux enfants dès leur plus jeune âge. Bien sûr, ils reconnaissent que ce nouvel état d’esprit nécessitera de laver le cerveau de toute une population mondiale, mais ils sont tous d’accord.

Dans la section « Écoles du futur » du document, ils présentent 16 exemples de programmes mis en œuvre par différents pays et donnent des détails spécifiques sur ces programmes.

Dans la section « Remerciements », ils remercient la « Communauté Learning 4.0 » et ont apparemment déjà mis en place un « Conseil mondial de l’avenir sur le nouvel agenda de l’éducation et du travail » (ils ont des « conseils mondiaux de l’avenir » sur de nombreux agendas). Ils remercient également toutes les écoles et organisations qui ont contribué à la « Campagne des écoles du futur » et remercient la « Plateforme pour façonner l’avenir de la nouvelle économie et de la société Partenaires commerciaux. »

Le 10 décembre 2021, le Forum économique mondial a publié un article intitulé « Nous devons connecter chaque école à l’internet. Voici comment ». Sous couvert de la « pandémie de Covid-19 », ils défendent l’idée que toutes les écoles du monde doivent être connectées à l’internet d’ici 2030. Ils encouragent l’inclusion numérique, la construction d’infrastructures numériques et les modèles d’enseignement hybrides.

En 2019, l’UNICEF et l’Union internationale des télécommunications (UIT) ont lancé Giga dans ce but, et sont sur le point de lancer une obligation de connectivité de 5 milliards de dollars pour la financer et attirer d’autres investisseurs. Ericsson s’est associé à l’UNICEF pour cartographier les écoles et évaluer leur connectivité dans 35 pays d’ici à la fin de 2023.

Si un parent ou un éducateur peut lire ces livres blancs et continuer à croire qu’il essaie de créer un meilleur avenir pour les enfants, les familles et les communautés, il ferait mieux de se regarder longuement dans le miroir avant de vendre son âme, et celle de ses enfants, au mal tyrannique qui demande à tout le monde de le faire. Arrêt brutal. Ils veulent que chaque enfant soit branché, pendant qu’ils exploitent les données et siphonnent le moindre trait de caractère identifiable, le transmettent à l’intelligence artificielle et le suivent à travers la blockchain.

Une grande partie de cela a été couverte dans la quatrième partie du rapport de Corey’s Digs sur le paysage mondial des passeports d’identification des vaccins.

Corey Lynn